Por Ricardo Sebastián Piana

En una presentación anterior, analizamos la normativa de la República Argentina respecto a las carreras universitarias a distancia y cómo los porcentajes de horas con estrategias de enseñanza virtual permiten introducir innovación en las carreras presenciales sin que estas pierdan ese carácter.

Sin embargo, más allá de la regulación, existe una realidad en el día a día universitario: el campus virtual ocupa un lugar pedagógico cada vez más presente en todas las modalidades, pero sus usos reales son muy distintos. Ya sea que las instituciones utilicen plataformas como Moodle, Blackboard, Canvas u otros sistemas, el debate de fondo no es tecnológico, sino pedagógico. La herramienta no define la clase; es la metodología adoptada por el/la docente lo que debe darle sentido al entorno.

Nuestra tesis principal, a menudo ignorada en el entusiasmo por la digitalización, es que los docentes deben utilizar el modelo de Campus virtual que se ajuste a su modalidad de enseñanza (presencial, con carga horaria parcial a distancia, o a distancia), evitando mezclar estrategias que terminan sobrecargando el entorno de enseñanza y aprendizaje. 

Un modelo de trabajo estrictamente presencial no debería añadir cargas asincrónicas en el Campus que excedan los créditos o cargas horarias ya fijados para el estudiante, ni generar exigencias de disponibilidad insostenibles para el docente. Cuando las horas no se «descargan» de la presencialidad (es decir, cuando el alumno sigue yendo la misma cantidad de horas al aula física), el Campus no puede convertirse en una cursada paralela.

Para comprender esta distorsión, debemos analizar los dos usos más básicos que adquiere el entorno virtual en las materias presenciales tradicionales:

1. El Campus como repositorio (y el riesgo de la acumulación).

En su nivel más elemental, el Campus funciona como una biblioteca digital. El docente estructura unidades y sube programas, bibliografía en PDF y presentaciones. Es un uso sumamente útil y democratizador. El peligro surge cuando el docente, tentado por la capacidad ilimitada de la plataforma, especialmente a lo largo de los años, comienza a acumular bibliografía complementaria, videos y enlaces que, implícitamente, demandan tiempo de estudio extra. El repositorio debe ser un facilitador del aula física, no un anexo interminable que desborda la tarea del estudiante.

2. El Campus como herramienta de comunicación y la trampa de la inmediatez.

El segundo uso clásico en carreras presenciales es el de la cartelera de anuncios: foros de novedades o mensajería interna para avisar sobre novedades, cambios sobrevinientes, lecturas nuevas, etc. Sin embargo, este uso también tiene sus riesgos. 

Por un lado, el exceso de avisos por parte del equipo docente puede generar saturación en el estudiante, quien se ve bombardeado por notificaciones de múltiples materias. Por otro lado —y aquí radica uno de los problemas contemporáneos más acuciantes— se produce un abuso basado en el desfasaje de expectativas. El alumno de hoy, inmerso en la cultura de la inmediatez, suele utilizar la mensajería asumiendo, y a veces exigiendo, una respuesta casi instantánea del docente, incluso fuera del horario laboral. Este uso distorsionado convierte al Campus en una guardia permanente, vulnerando los límites del tiempo de trabajo del profesor.

En definitiva, en las carreras presenciales el Campus virtual debe mantenerse en sus límites: ser un apoyo ordenado sin sumar horas no previstas. Forzar actividades virtuales obligatorias sin reducir el tiempo de aula física rompe el contrato didáctico. Ahora bien, ¿qué sucede cuando la normativa sí contempla una descarga de horas presenciales (hibridez) o nos adentramos en la educación a distancia pura? En esos casos, el Campus muta por completo, un ecosistema que abordaremos en nuestra próxima entrega.